UNIDAD 4: Planificación de la evaluación

Evidencia cuatro.
Asignatura: Fundamentos de Bibliografía General

OBJETIVO	ESTRATEGIAS	HERRAMIENTAS	CONSIGNAS	INSTRUMENTO	Tipos de Evaluación	Retroalimentación
Adquirir los fundamentos teóricos básicos sobre el desarrollo de fuentes bibliográficas.	-Realizar un ensayo sobre el tema “La importancia de la biografía en la sociedad actual”, aportando comentarios con fundamento teórico que contribuyan al aprendizaje colaborativo. -Selecciona una temática específica y elabora una búsqueda bibliográfica sobre la misma, utilizando diferentes tipos de formatos bibliográficos, de acuerdo con parámetros establecidos en la Guía Metodológica que tendrá a disposición en la plataforma.	-  Tarea	¡Saludos bienvenidos a esta unidad de la asignatura Fundamentos de Bibliografía General. En esta unidad desarrollaremos un ensayo basado en las lecturas asignadas, es importante que sigan las instrucciones para hacer el ensayo que se indiquen por este medio  Al final el trabajo será calificado por uno de sus compañeros de grupo,utilizando la lista de cotejo que acá se indica; la asignación la realizar el profesor de la asignatura: Así que empecemos realizando lo siguiente: 1.      Leer la lectura “La bibliografía y su impacto en el desarrollo humano”. 2.      Leer la ficha de lectura “Guía para Elaborar un Ensayo” 3.      Buscar la información necesaria para sustentar el ensayo utilizando la bibliografía básica de la asignatura 4.      Elaborar el ensayo, teniendo como norte las pautas de la “Guía para Elaborar un Ensayo”. 5.      El documento deberá cumplir las siguientes condiciones: -La Introducción, Desarrollo y Conclusiones deben ocupar cinco páginas. -El formato del documento será en Arial #12, a espacio y medio (1,5), justificado y sin sangría. - Todos los márgenes serán de dos centímetros (2 cm) -Se respetaran las normas del APA 6.0 6.      El trabajo final será entregado por medio de la Plataforma Moodle.	-        Rubrica	-Coevaluación	Retroalimentación final

Lista de cotejo para calificar el trabajo.

Instrucciones: Lea cada enunciado y elija con una “X” si cumple o no lo solicitado.

1. Tiene título.

 Sí_________  No_________

    2.  Establece en la apertura de manera clara el propósito del ensayo.

Sí_________  No_________

    3.  Las referencias textuales se citan adecuadamente (entre comillas, datos del autor y libro).

Sí_________  No_________

   4.  En cada párrafo desarrolla una idea.

Sí_________  No_________

   5.  Establece conexiones analíticas entre los textos consultados o solicitados.

Sí_________  No_________

   6.  Incluye una conclusión que sintetiza lo más destacable de la argumentación y lo vincula con el           objetivo del ensayo.

Sí_________  No_________

   7.   La redacción es adecuada, clara y coherente (apertura, desarrollo y conclusión).

Sí_________  No_________

   8.  Incorpora apropiadamente el uso de los conectores para la argumentación.

Sí_________  No_________

   9.  El uso de signos de puntuación son adecuados.

Sí_________  No_________

 10.  El uso de la ortografía es adecuada.

Sí_________  No_________

 11.  El uso del vocabulario es adecuado al tema.

Sí_________  No_________

12.  Contiene la bibliografía consultada.

Sí_________  No_________

13. Realizó el ensayo de acuerdo a las indicaciones recibidas.

Sí_________  No_________

Conclusiones

Durante este proceso se han analizado diferentes aspectos de la Evaluación, además se han estudiado a profundidad diferentes temas como lo son:

• La conceptualización de la evaluación
• Los enfoques, funciones y formas de evaluación
• Analizar el enfoque alternativo, usando la evaluación como una estrategia de aprendizaje
• Planificación de la evaluación.

Todos estos contenidos ayudaron a tener otra visión de la evaluación, ya no siendo aquel ente rigido en el cual solo se recibía una calificación por un trabajo realizado, sino que puede ser aplicada de varias maneras logrando el involucra-miento de todos los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: alumnos y profesores.

También quiero compartir unas ideas generales que me dejo este curso:

• Es necesario promover la evaluación inclusiva para que  todos los actores educativos participantes formen parte de la misma.
• Evaluar todas las variables desde los momentos en que se impacta con el aprendizaje en los estudiantes.
• Dar importancia a los procesos de evaluación cualitativa, valorando lo que no se observa a simple vista.
• La evaluación debe ser un proceso de construcción y mejoramiento armonioso no una actividad punitiva, que infunda temor o incertidumbre.
• Contextualizar los momentos de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la realidad y de igual forma los procesos de evaluación, adecuados a situaciones de contexto.
• La evaluación no debería figurar como sinónimo de competencia, sino más bien de permanente estimulación para la mejora individual y colectiva.

     Muchas gracias.

UNIDAD 3: Fundamentos y principios de la evaluación formativa

Objetivos:  Realizar un análisis de los fundamentos y principios de la evaluación formativa, con la intención de promover nuevas formas de visualizar la evaluación de los aprendizajes.

La Evaluación Formativa:

Es aquella que se integra al proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que deja de ser un momento final, separado e independiente. Cuando la evaluación de los aprendizajes tiene un propósito formativo bien pensado y se planifica con ese fin, podría convertirse en uno de los elementos que dan dirección y sentido al diseño de materiales, a la programación de cursos, a la acción de facilitación y apoyo al aprendizaje y, en última instancia, a la formación de un estudiantado autónomo capaz de seguir aprendiendo solo.

La Evaluación Alternativa:

Es la que permita generar un trabajo participativo, de interacción permanente que privilegia la participación del alumnado, a partir de la orientación y guía de la persona docente. La evaluación formativa promueve el aprendizaje significativo y auto gestionado por quien aprende, a partir de su propia reflexión y análisis, pero también del trabajo colaborativo entre los diferentes actores de la acción formativa.

Los principios de la evaluación alternativa:

• Reflejar las necesidades del mundo real al aumentar las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.
• Mostrar cómo las personas resuelven problemas; no solamente atender el producto final de una tarea, ya que el razonamiento determina la habilidad para transferir aprendizaje.
• Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
• No debe ser limitada a ejecución individual, ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
• Permitir contar con más de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen una única alternativa.
• Requerir que las personas comprendan el todo, no solo las partes.
• Permitir a las personas escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodas.

La Evaluación Autentica:

El enfoque de evaluación llamado Evaluación Autentica es una práctica pedagógica concreta, la misma responde a un cambio de paradigma dado que se centra en un estudiante real, considera sus diferencias, lo ubica en su propio contexto y lo enfrenta a situaciones de aprendizaje significativas y complejas, tanto a nivel individual como grupal.

Principios de la Evaluación Auténtica

• Constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes: La evaluación auténtica contribuye a aumentar la probabilidad de que todos los alumnos aprendan, pues la evaluación se considera como un aspecto inseparable de la enseñanza y del aprendizaje. De este modo, constituye una actividad formadora que permite regular los aprendizajes, es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos.
• La Evaluación es consustancial a la enseñanza-aprendizaje: El propósito formativo de la evaluación anteriormente expuesto implica que “la evaluación no debe considerarse un proceso separado de las actividades diarias de enseñanza,  o como un conjunto de pruebas al término de una unidad: ella debe ser vista como una parte natural de la enseñanza – aprendizaje”, es decir, que tiene lugar cada vez que el alumno toma la palabra,  lee escucha o produce un texto, en el contexto de una actividad determinada.
• Constituye un proceso colaborativo: Tradicionalmente la evaluación era un procedimiento unidireccional, externo al que aprende, bajo la exclusiva responsabilidad del educador,  en cambio la evaluación auténtica la concibe “como un procedimiento colaborativo y multidireccional, en el cual los alumnos se auto evalúan, son evaluados por sus pares y por el profesor y este, a la vez, aprende de y con sus alumnos”.

La consideración de la evaluación como un proceso colaborativo implica que los estudiantes participan en ella y se responsabilizan de sus resultados.

• Favorece la autonomía en el aprendizaje y la meta cognición. Cuando la evaluación tiene un carácter unidireccional, los  alumnos dependen solamente del profesor para obtener la apreciación de sus desempeños, muchas veces, con un propósito controlador (para mantenerlos disciplinados y concentrados en la tarea) con miras solo a tener éxito al final del proceso. El docente no los impulsa a ser activos participantes del proceso de elaboración e interpretación de los resultados de sus desempeños. Cuando la evaluación constituye un proceso compartido entre profesor y alumno, se apoya a los estudiantes  a mejorar la efectividad de sus aprendizajes, a participar en la toma de decisiones, a entender sus propias competencias y necesidades,  a responsabilizarse de su propio aprendizaje y a dominar ciertas estrategias meta cognitivas,  que le permitan tomar conciencia sobre qué, cómo y para qué se está aprendiendo; entender sus propios procesos cognitivos.
• Diferencia evaluación de calificación: En este enfoque la tarea de evaluar excede la de medir y calificar.
• Es coherente con las actuales comprensiones del aprendizaje y la enseñanza: Privilegia la actividad de los alumnos, sus características y conocimientos previos y los contextos donde ocurre el proceso aprendizaje. Promueve desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas, adaptadas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes. Impulsa a reorientar el trabajo escolar (aumentando actividades de exploración, de búsqueda de información, de construcción) para situar la comprensión y construcción de significados, la identificación y resolución de problemas.
• Se centra en las fortalezas de los estudiantes: Los ayuda a identificar lo que saben o dominan y lo que son capaces de lograr.
• Valora el error: Considera los beneficios pedagógicos implicados en el análisis de los errores otorgándole un lugar interesante dentro del proceso de aprendizaje y plantea la necesidad de dejar que aparezcan, para trabajar a partir de ellos.
• Favorece la equidad educativa: Responde diferenciada mente a las características y necesidades de los alumnos que naturalmente son diversas.

Fuente: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217517

UNIDAD 2: Enfoques, funciones y formas de evaluación.

Objetivos:  Analizar la interrelación y complementariedad de los enfoques, funciones y formas de los aprendizajes.

 

 

Palabras claves:

• Enfoques de evaluación: cualitativa y cuantitativa.
• Funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
• Formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación, y heteroevalaución.

Evidencia 2: Glosario

1. Enfoques.

• Cuantitativo: Determina los conocimientos de un estudiante mediante sistemas de pruebas escritas, orales o de ejecución; su finalidad es cuantificar los conocimientos o los objetivos alcanzados por los estudiantes en el proceso educativo.
• Cualitativo: es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase.

     2. Funciones:

• Diagnostica: su objetivo es evaluar los condicionamientos de los estudiantes en la formación, tanto su motivación y expectativas, como sus conocimientos previos y habilidades, con el fin de medir el nivel de los educandos al iniciar el proceso de enseñanza.
• Formativa: la participación del estudiante debe tener valor a efectos de evaluación en el resultado final, lo que se busca en obtener la información acerca de cuanto aprendió el alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y si los logros pedagógicos fueron alcanzados.
• Sumativa: busca replantear los objetivos en cada unidad o módulo de aprendizaje. Con el objeto de dar un seguimiento personalizado y adaptado a los participantes de los cursos con el fin de saber si las metas educativas se alcanzaron y así valorar al estudiante con una nota o calificación que reflejara el esfuerzo alcanzado.

    3.  Formas

• Autoevaluación: permite realizar una interiorización y autorregulación de los estudiantes, con el fin de que ellos sean participes de su propia evaluación.  Este proceso debe ser a conciencia y regulado por el educador quien dará las pautas o las herramientas necesarias para realizarlo.
• Coevaluación: este proceso enseña al estudiante a evaluar de una forma integra a un compañero de clase, el involucramiento del estudiantado en este proceso permite una retroalimentación con sus mismos compañeros de clase y a sentir que son participes en otro grado del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Heteroevaluación: el docente tiene el deber de evaluar su propio desempeño, así como ahondar en su proceso educativo mediante la valoración del mismo y de los objetivos alcanzados. 



 





UNIDAD 1: Conceptualización

Introducción

La Evaluación, se puede definir en términos muy generales a un proceso que permite conocer los resultados logrados por los estudiantes, conocer por medio de un dato numérico el puntaje ganado y así evidenciar cuanto fue el logro de los objetivos desarrollados.

Pero será esta una verdadera definición de lo que realmente es un proceso de evaluación.

Para esto se puede hacer referencia a algunos autores que han escrito sobre el tema:

“...Es un proceso organizado que permite la obtención de información útil para apoyar la toma de decisiones" (Stufflebeam, 1969).

"...Es la investigación sistemática para determinar el mérito o valor de un objeto" (Comité Conjunto, 1988).

“...Es la construcción de significados, que en una acción hermenéutica tratan de construir una comprensión de determinado proceso educativo"
(Díaz-Barriga, 1988).

La evaluación va mucho más allá de calificar a un estudiante y darle una nota, o de realizar un examen; es un proceso cognitivo que debe buscar el método para determinar lo aprendido por los educandos.

La evaluación es un proceso cambiante, va mucho más allá de ser una actividad rígida; se puede convertir en algo dinámico y eficaz, que permite a los actores educativos, en este caso docente y estudiante, realizar un trabajo colaborativo para poder determinar las habilidades y debilidades encontradas en el proceso de aprendizaje

Con este portafolio se pretende realizar un proceso reflexivo y de análisis que permita una mayor comprensión del acto de evaluar y como debe ser percibido por los docentes en el contexto de aula, valorando elementos propios de ese espacio que son elementales e influyen en el aprendizaje, comprensión y motivación de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

               Objetivo:                                         Contenidos:

Entender a la evaluación como un proceso                       - La evaluación
dinámico, continuo y sistemático cuyo fin                          - Procesos de evaluación
es comprender el grado de conocimiento                         - Contextualización de la evaluación
obtenido por los estudiantes.

                                                                                                                                                                          

Lecturas:

• Evaluación inclusiva

http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=Pruebas

• Pruebas

http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=Pruebas

• Aprendizaje significativo

http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo

Responsabilidades de las personas participantes:

Los participantes deben de cumplir con todos las actividades propuestas en la metodología pedagógica.

Resumen de las actividades realizadas:

Para el Tema Uno se analizaran las bases de la evaluación y el impacto en los estudiantes, además de estudiar algunos conceptos sobre el tema en general.  La importancia de los procesos evaluativos y su integración al modelo académico.

Evidencia:

1. Para esta primera unidad se solicita realizar un Mapa Conceptual de alguna de tres lecturas presentadas.

¿Qué aporta lo aprendido a mi labor docente en la UNED?

El sistema educativo de la UNED se rige bajo un modelo de educación a distancia, en donde el estudiante debe reflejar el conocimiento de los contenidos y procedimientos y se valora el desarrollo de logros, comprensión, habilidades y destrezas desarrolladas.  Pero aún existen muchos métodos educativos aplicados en la universidad que son del modelo de educación tradicional, los conocimientos adquiridos aportaran una idea más global de las herramientas de evaluación que se pueden utilizar, más acorde al modelo educativo a distancia.

Conclusiones

Analizando que es la evaluación educativa, se tendría una idea global la misma debería ser una práctica de forma frecuente, que esté en constante dinamismo y valoración de los objetivos, sin embargo en la actualidad no se cumple de forma total pues su función ha estado orientada hacia el ofrecer resultados positivos o negativos los cuales son determinantes en la etapa final del proceso de aprendizaje del estudiante. Analizando con lo anterior, que la evaluación como tal se ha convertido en un proceso de carácter comparativo y no en uno que regule el logro y cumplimiento de las metas de aprendizaje.