UNIDAD 3: Fundamentos y principios de la evaluación formativa

Objetivos:  Realizar un análisis de los fundamentos y principios de la evaluación formativa, con la intención de promover nuevas formas de visualizar la evaluación de los aprendizajes.

La Evaluación Formativa:

Es aquella que se integra al proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que deja de ser un momento final, separado e independiente. Cuando la evaluación de los aprendizajes tiene un propósito formativo bien pensado y se planifica con ese fin, podría convertirse en uno de los elementos que dan dirección y sentido al diseño de materiales, a la programación de cursos, a la acción de facilitación y apoyo al aprendizaje y, en última instancia, a la formación de un estudiantado autónomo capaz de seguir aprendiendo solo.

La Evaluación Alternativa:

Es la que permita generar un trabajo participativo, de interacción permanente que privilegia la participación del alumnado, a partir de la orientación y guía de la persona docente. La evaluación formativa promueve el aprendizaje significativo y auto gestionado por quien aprende, a partir de su propia reflexión y análisis, pero también del trabajo colaborativo entre los diferentes actores de la acción formativa.

Los principios de la evaluación alternativa:

• Reflejar las necesidades del mundo real al aumentar las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.
• Mostrar cómo las personas resuelven problemas; no solamente atender el producto final de una tarea, ya que el razonamiento determina la habilidad para transferir aprendizaje.
• Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
• No debe ser limitada a ejecución individual, ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
• Permitir contar con más de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen una única alternativa.
• Requerir que las personas comprendan el todo, no solo las partes.
• Permitir a las personas escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodas.

La Evaluación Autentica:

El enfoque de evaluación llamado Evaluación Autentica es una práctica pedagógica concreta, la misma responde a un cambio de paradigma dado que se centra en un estudiante real, considera sus diferencias, lo ubica en su propio contexto y lo enfrenta a situaciones de aprendizaje significativas y complejas, tanto a nivel individual como grupal.

Principios de la Evaluación Auténtica

• Constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes: La evaluación auténtica contribuye a aumentar la probabilidad de que todos los alumnos aprendan, pues la evaluación se considera como un aspecto inseparable de la enseñanza y del aprendizaje. De este modo, constituye una actividad formadora que permite regular los aprendizajes, es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos.
• La Evaluación es consustancial a la enseñanza-aprendizaje: El propósito formativo de la evaluación anteriormente expuesto implica que “la evaluación no debe considerarse un proceso separado de las actividades diarias de enseñanza,  o como un conjunto de pruebas al término de una unidad: ella debe ser vista como una parte natural de la enseñanza – aprendizaje”, es decir, que tiene lugar cada vez que el alumno toma la palabra,  lee escucha o produce un texto, en el contexto de una actividad determinada.
• Constituye un proceso colaborativo: Tradicionalmente la evaluación era un procedimiento unidireccional, externo al que aprende, bajo la exclusiva responsabilidad del educador,  en cambio la evaluación auténtica la concibe “como un procedimiento colaborativo y multidireccional, en el cual los alumnos se auto evalúan, son evaluados por sus pares y por el profesor y este, a la vez, aprende de y con sus alumnos”.

La consideración de la evaluación como un proceso colaborativo implica que los estudiantes participan en ella y se responsabilizan de sus resultados.

• Favorece la autonomía en el aprendizaje y la meta cognición. Cuando la evaluación tiene un carácter unidireccional, los  alumnos dependen solamente del profesor para obtener la apreciación de sus desempeños, muchas veces, con un propósito controlador (para mantenerlos disciplinados y concentrados en la tarea) con miras solo a tener éxito al final del proceso. El docente no los impulsa a ser activos participantes del proceso de elaboración e interpretación de los resultados de sus desempeños. Cuando la evaluación constituye un proceso compartido entre profesor y alumno, se apoya a los estudiantes  a mejorar la efectividad de sus aprendizajes, a participar en la toma de decisiones, a entender sus propias competencias y necesidades,  a responsabilizarse de su propio aprendizaje y a dominar ciertas estrategias meta cognitivas,  que le permitan tomar conciencia sobre qué, cómo y para qué se está aprendiendo; entender sus propios procesos cognitivos.
• Diferencia evaluación de calificación: En este enfoque la tarea de evaluar excede la de medir y calificar.
• Es coherente con las actuales comprensiones del aprendizaje y la enseñanza: Privilegia la actividad de los alumnos, sus características y conocimientos previos y los contextos donde ocurre el proceso aprendizaje. Promueve desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas, adaptadas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes. Impulsa a reorientar el trabajo escolar (aumentando actividades de exploración, de búsqueda de información, de construcción) para situar la comprensión y construcción de significados, la identificación y resolución de problemas.
• Se centra en las fortalezas de los estudiantes: Los ayuda a identificar lo que saben o dominan y lo que son capaces de lograr.
• Valora el error: Considera los beneficios pedagógicos implicados en el análisis de los errores otorgándole un lugar interesante dentro del proceso de aprendizaje y plantea la necesidad de dejar que aparezcan, para trabajar a partir de ellos.
• Favorece la equidad educativa: Responde diferenciada mente a las características y necesidades de los alumnos que naturalmente son diversas.

Fuente: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217517

UNIDAD 2: Enfoques, funciones y formas de evaluación.

Objetivos:  Analizar la interrelación y complementariedad de los enfoques, funciones y formas de los aprendizajes.

 

 

Palabras claves:

• Enfoques de evaluación: cualitativa y cuantitativa.
• Funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
• Formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación, y heteroevalaución.

Evidencia 2: Glosario

1. Enfoques.

• Cuantitativo: Determina los conocimientos de un estudiante mediante sistemas de pruebas escritas, orales o de ejecución; su finalidad es cuantificar los conocimientos o los objetivos alcanzados por los estudiantes en el proceso educativo.
• Cualitativo: es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase.

     2. Funciones:

• Diagnostica: su objetivo es evaluar los condicionamientos de los estudiantes en la formación, tanto su motivación y expectativas, como sus conocimientos previos y habilidades, con el fin de medir el nivel de los educandos al iniciar el proceso de enseñanza.
• Formativa: la participación del estudiante debe tener valor a efectos de evaluación en el resultado final, lo que se busca en obtener la información acerca de cuanto aprendió el alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y si los logros pedagógicos fueron alcanzados.
• Sumativa: busca replantear los objetivos en cada unidad o módulo de aprendizaje. Con el objeto de dar un seguimiento personalizado y adaptado a los participantes de los cursos con el fin de saber si las metas educativas se alcanzaron y así valorar al estudiante con una nota o calificación que reflejara el esfuerzo alcanzado.

    3.  Formas

• Autoevaluación: permite realizar una interiorización y autorregulación de los estudiantes, con el fin de que ellos sean participes de su propia evaluación.  Este proceso debe ser a conciencia y regulado por el educador quien dará las pautas o las herramientas necesarias para realizarlo.
• Coevaluación: este proceso enseña al estudiante a evaluar de una forma integra a un compañero de clase, el involucramiento del estudiantado en este proceso permite una retroalimentación con sus mismos compañeros de clase y a sentir que son participes en otro grado del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Heteroevaluación: el docente tiene el deber de evaluar su propio desempeño, así como ahondar en su proceso educativo mediante la valoración del mismo y de los objetivos alcanzados.